“有些课，现在的中小学是不是教得太少了？”说话的这位是中国工程院院士、浙江大学教授杨华勇。
杨华勇常年和盾构机这样的大型机械打交道，这次怎么关心起小孩子上课来了？原来，让杨华勇焦急的，是一门叫“创新意识”的“课”。“现在大家都在谈创新型人才的培养，如果中小学阶段不培养学生的创新意识，想等到大学再来补，可就有点儿晚了！”杨华勇说。
关注基础教育的高校政协委员还有匡光力。他不仅是安徽大学校长，也是中国科学院合肥物质科学研究院院长，平时工作繁忙，但当接到调研安徽中小学教育的邀请时，他毫不犹豫地答应下来。
时间那么宝贵，为何还要去跑小学？匡光力说：“别看小学跟大学差着六七年，它们关系大着呢。”他解释说，小学阶段能不能养成良好生活学习习惯，关乎一个人学习能力的强弱；小学能否激发出学生学习兴趣，影响学生学习的后劲；小学能否保护好学生好奇心、激发出学生想象力，关系着学生创新思维的养成……
杨华勇深有同感。为此，他了解过火爆的中小学课外培训班，不看还好，一了解，生气。“大多是题海战术，培养的是惯性思维。虽然会提高学生解题速度，但仅仅培养了解决已有问题的能力，却不能让孩子去发现问题，培养创新思维。”杨华勇说。
杨华勇是实现盾构机中国造的关键人物。打破国外垄断的艰辛历程，靠的就是挑战权威、创新思维。
匡光力也忧虑。他当着大学校长，看到每年都有个别大一新生学习劲头一落千丈。“明明两个月前还在高三，还在拼命学，两个月后，学习状态一下垮了……”
学校为此做了很多工作，但匡光力始终认为，要彻底解决这一问题，应该在基础教育阶段发力。所以，一听说有调研中小学的机会，他立刻就参加了，“要亲眼看看现在的基础教育什么样”。
全国政协委员、浙江大学副校长罗卫东也有要倒的苦水：“每到期末考试，总有新生缠着老师划重点、要标准答案，一旦碰到开放性的考试题目就蒙了，这都是标准的应试思维。”
匡光力说，自己最看重学生的两个方面，一个是学生的学习兴趣和思维习惯，是否愿意去刨根问底地追问，去寻求另一种可能；另一个是自信心，“他要能承受失败，也要能有信心地表达，这是很重要的素质”。
“这就反映出一些本该在基础教育阶段培养的能力、成熟的思维、成长的人格，没有得到完全的重视。”罗卫东说。杨华勇则说：“教育是一棒接着一棒的，每一阶段都不能被割裂。如果基础教育与高等教育脱节，就无法培养高质量的人才。”
那么，如何传好中小学与大学之间的接力棒？“打个比方，高校是采购方，中小学是生产基地，我们更希望参与到原材料的种植、加工和筛选过程中去。”罗卫东认为，现阶段高校要用好自主权，在自主招生环节注重对学生知识面、想象力、批判能力、专注力的系统考查，从而对中小学人才培养起到引导作用。
“高校还可以尝试在中学提前开设一些专题课程，由高校教师负责讲授，让学生能提前了解大学的教育理念和学习方式，为学习更高层次学科提前打下坚实基础。”罗卫东说。
杨华勇则建议，撬动评价指挥棒，推动高考改革顶层设计的落地落实，进一步突出对学生综合素质全面考查，同时改变一考定终身模式，给予学生更多选择机会。本报焦以璇 高毅哲 北京3月6日电
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