初中数学控困保学思考

□ 宜宾市第十二中学校 夏光素

化解初中数学的学困问题，解决好学生“难交流”“难入戏”“难度深”“难开口”问题，是最现实而有效的办法。

一、加固小组合作，引导积极交流

小组合作学习是课堂教学有效形式，既为学生提供展示平台、增进交流，又促进自主学习、建立友谊。还可借助这个平台对青春期学生进行有效干预，强化归属意识；组织小组主题研讨，引导学生思考和关注理想、现实话题，引领积极思考；培养学生养成良好习惯，消化不良情绪，促进他们健康、阳光生活。

二、创设课堂情景，搭建迈步台阶

课堂引入力求做到铺路搭桥，让学生轻松迈步入戏。

（一）计算课

计算能力是学生学习数学最基本技能。对于学困生而言，提升计算能力是提高他们学习兴趣及水平最根本办法。教师应着力让计算课成为人人参与、人人提升的轻松课。

以华师大版“3.2求代数式的值”为例，该教材以“问题”引入，对大多数学生来说无疑是一只拦路虎，处理不好，学生会一无所获。我的引入为：

【温故知新】设题：1.你还记得哪些面积或体积公式：S=ab，S=a2，c=1/2(a+b),v=a3；2.公式右边的代数式里分别含有什么运算？请根据指定的a的值，求a2。

前问不限公式的数量，学生轻松跟进；后问指向代数式包含的运算，教师据计算结果引领学生感知“代数式的值”的概念。

设计以经验切入，降低难度，关注全体，将教材的引入问题处理为拓展提升，鼓励尝试，更能体现教学设计的层次性与因材施教。

（二）综合应用课

这是教学难点。吸引学生积极参与，重视课前铺垫与学生中的问题生成、问题分解、逐层导入是关键。

华师大版22.3列方程解决平均变化率问题，我的引入是：

谈话：随着学科学习难度的加大，我们班数学成绩在逐步下降,下降情况怎样？

1.七（上）期末平均分85分，七（下）下降的百分率为x，用代数式表示七（下）期末平均分，求x需要知道什么量？

2.八（上）期末成绩继续下滑，下降的百分率与上次相同，八（上）期末平均分是多少？此时求x需要知道什么量？试算算。

引导列表分析：

现场生成引入问题，既介绍了变化率与平均变化率，又复习了列表及列代数式的方法，还强化了列方程解决问题的关键：用不同的代数式表达相同的量（即等量关系）。通过将问题分解，难度降低，学生轻松进入且成功理解。

（三）每章首课

对于每章首课，必须做好对本章内容逻辑关系的梳理，为学生搭建知识框架，学习才会有更强的目的性和逻辑性。

华师大版23.1《成比例线段》教学，我的引入是：

出示课题：本单元主题是什么？本课与主题有何关联？前者引导学生关注单元主题“图形的相似”；后者引导学生思考本课与单元内容的联系。学生能答最好，不能答也没关系，老师可直接阐述帮助学生构建知识体系，明确本课地位再进入学习。

三、降低课堂标高，轻松探求新知

（一）指导课前预习，引导良性循环。课前预习，从内容上，可把简单知识看懂，如计算类；又能把规定类的知识熟记，比如锐角三角函数等；还提前完成基础操作为探究新知做准备，比如二次函数的图像及性质、三角形全等的判定等。从形式上，预习应当有老师的具体指导（做什么、记什么、想什么）。通过预习，分散难度，新知探究效率更高，练习反馈效果更好，课堂效率切实提升。

（二）紧扣教学重点，严控难度拔高。接上述平均变化率问题：出示例题，引导回忆方法：设未知数、列表分析、列代数式，找相等关系建立方程等。通过尝试解答，固化解题思路方法。变式练习将“下降”变“增长”，加强变式将变化前的量设定为1个单位，适当丰富呈现形式，让学生在理解基础上形成正迁移，固化方法，并加强列表法在数量关系分析中的运用。

贴近学生实际，不攀比难度，力争一节课突破一个知识点，留给学生充足的思考时间，鼓励学生表达思路、归纳方法，教师发现问题及时补救。

四、激励课堂发言，助推思想碰撞

（一）发言是权利也是义务。怕说错、同学奚落、老师批评，是学生课中沉默的原因。解决他们的后顾之忧，老师要豁达体谅：学生答对了就是一种示范引领；答错了也会激励大家思考判断，仍是一种积极贡献。老师把握好情绪，对学生更多包容，班风会优化、性格会利好、课堂更专注，效率会提升。

（二）重视错误分享。经验分享能示范引领，分享错误更是反思警示。课堂反馈中，学生交流自己错误，包括错误原因、接受的指导、错误的纠正。这种分享，既是自我反思，又是对正确思考的强化，是查漏补缺的好措施。

（三）大胆课堂质疑。质疑，是指对展示的同学提出问题并要求解答。问题既可以是自己看不懂的，也可以是同学出的错，还可以是要求对关键部分的解释。通过质疑，增进生生交流，引起辩论，促进对错误的研判，发展思维。

课堂教学是一门艺术，数学教学中控困保学也是一个内涵丰富的课题。搭建情景平台、提升课堂兴趣、构建新型关系、着力因材施教，达存目标与实际的统一。